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小不点 大发现——幼儿园科学发现活动
来源:深圳实验幼教 发表时间:2017-03-14 14:42:00
 

 

 

书籍介绍:

本书是“十二五”国家重点图书出版规划项目《幼儿园课程资源丛书》系列之一,由深圳市教育幼儿园王翔和常熟市实验幼儿园顾慧琴主编,于20149月由南京师范大学出版社出版。深圳市教育幼儿园承担了“写在前面的话” “科学发现室的环境创设”“这一路走来”,及独立式科学发现活动、科学小制作部分的20个活动案例。本书记录了幼儿园在开发课程资源方面的创造性劳动,体现幼儿园课程资源的积累、整理及利用,体现教师、幼儿、家庭和社区等全方位的互动,是深圳市教育幼儿园全园教师基于返本课程的理念,创设了有利于幼儿自主学习和发现探索的学习中心,在课程建设过程中历经学习培训、研究探索、书稿写作所凝结的智慧。

前言:

“幼儿园课程资源丛书” 是南京师范大学课程研究中心和全国十六所幼儿园历经五年探索、关于幼儿园课程建设的阶段成果,是幼儿园课程前沿研究与草根实践对话的产物,是对我们所持的课程理念在现有条件下的一种诠释。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好条件。”这种利用资源、创造条件的提法反映了课程建设的思想,意味着幼儿园的课程实践不应是对现成教材或已设计好的活动方案的搬演,而应是由执教者们主要规划,集家庭、社区之合力,以促进幼儿发展为追求的系列事件。本丛书正是对十余所幼儿园课程建设过程的展示和建设成果的提炼。历经五年的探索,我们主要有如下思考与各位读者分享。

首先,结合园所地缘优势与文化特点,开发并利用优质课程资源,能够较为便捷、有效地促成幼儿园课程建设的良性、快速发展,促进教育质量的提升。 可以说,课程资源开发是幼儿园进行课程建设的主要内容和便捷抓手。

其次,幼儿园课程建设应注重对正确教育理念的持守与课程内涵的建构。 幼儿的健康成长与全面发展是幼儿园课程建设的出发点与落脚点,这一规约意味着幼儿园课程的优劣取决于其对促进幼儿发展的价值高低,而非课程模式的形态。分科也好、融合也罢,这仅是幼儿园课程的组织架构形式,是中性的,其对课程效果的影响作用微乎其微,决定幼儿园课程品质的一定是其所蕴含的教育理念。

第三,幼儿园课程资源利用不是对生活的简单复制,它永远呼唤着超越生活的发展诉求。虽然幼儿园课程具有生活化的特质,尽管可供利用的课程资源往往都是生活中常见的事物或事务,但机构教育的使命使得它所利用的课程资源应依据幼儿需求不断变换,教师需要发现蕴含在这些同质异态的资源中的永恒价值,从而帮助幼儿在直接经验的基础上生成更加上位、升华的心理品质。

第四,建设幼儿园专题活动区是一种有效的课程资源开发途径。 专题活动区是教师为了满足幼儿的内在需求、促进幼儿发展,通过组织某一类物质或精神资源而创设的,供幼儿在特定领域从事可持续和较体系化的探索、游戏和学习活动的空间。丛书中呈现的图书馆、博物馆、种植园、饲养区、科学发现室、炊事室、民间工艺坊和表演区等都可以视作专题区。 实践发现,幼儿园的专题活动区创建为课程资源标定了方向,为梳理课程资源贡献了思路,为整合课程资源提供了平台。

第五,课程建设是任何幼儿园都能够胜任且应当开展的工作。 参与本研究的幼儿园有相当一部分地处乡镇,是首次尝试如此系统的课程建设,尽管遭遇过困境、产生过疑惑,但如各位读者将看到的——无论基础如何,实验园所都成功地完成了将某个常—具有操作价值的课程建设经验,都实现了让幼儿在生活化的学习内容、游戏化的学习形式中成长的核心目标。 这充分说明,优质的幼儿园课程的建设绝不是某些“科研好的”幼儿园的专利。 进行课程建设更多的需要的是践行的勇气和科学的观念。

参与丛书前期研究及编写工作的有常熟实验小学幼儿园、东营市利津县第二实验幼儿园、南京市梅花山庄幼儿园、南京市太平巷幼儿园、南京市雨花区实验幼儿园、青岛市实验幼儿园、泉州市机关幼儿园、厦门市第九幼儿园、深圳市教育幼儿园、苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园、无锡市港下中心幼儿园、吴江市金家坝中心幼儿园、扬州市公道中心幼儿园、宜兴市湖滏镇中心幼儿园、张家港市万红幼儿园以及珠海市蓝天小耶鲁幼儿园;担任丛书评审的有南京晓庄学院的华希颖、南京特殊教育职业技术学院的秦奕、南通大学的陶金玲、南京师范大学的郑蓓、南京特殊教育职业技术学院的张丽莉、常熟理工学院的张斌(以上排名均不分先后),是你们的实践探索与理论点评使丛书的诞生成为可能,在此深表感谢。特别感谢南京师范大学出版社的万斌主任及编辑为丛书出版发行所付出的辛劳。

最后需要强调的是,课程资源开发一如幼儿园课程本身,没有既定的模式或程式。 本丛书所呈现的只是众多可能性中的一小部分,对这些幼儿园来说,创建专题活动区是一个相对有效的途径,但也许这并不是最好的方式。 我们期待本丛书能够抛砖引玉,带来幼儿园课程资源开发的更多活力与经验。

后记:

幼儿园科学发现室创建之初,大部分的科学区材料设置,都是带有一种目的性较强的教学目标来让幼儿进行操作,这种观念下所设置的材料缺乏探究过程,缺乏挑战性,从而可能导致幼儿变成机械的操作。 但是我们很清楚地知道这样的活动以及这样的环境不对,不是我们想要的。 我们要的是通过来源于生活的材料,让幼儿通过自己动手和探索发现来获取相关的科学经验。随着我们对科学活动的深入理解,我们不断地思考和调整我们的教育环境、活动方式和指导策略。在这些过程中教师也会茫然、不知所措、纠结,但最终获得让自己感到欣慰的成就感。我与班上的小微老师( 科学中心负责人)、毛毛老师一起接下了这个难题,我们重新思考了科学发现室的环境设置及活动的开展。科学对于女教师来说是弱项,我们都感到了很大的压力。不过既然决定要创设好科学发现室的环境,我们决定先丰富自己的一些科学常识,我们看了大量科学小实验的书籍,包括一些中小学教材。通过阅读和自己的已有经验,我们设立好了班级的活动区——电路—区、测量区、热能区、化学区、光影区、玩水区、力学区。设置好活动区后我们要思考如何投放材料,接着和同事一起讨论、设想幼儿来到科学发现室的活动应该是什么样子的,所以在这种情景下我们应该提供怎样的材料? 我们不断地设想,然后寻找可用的、可行的材料投放到活动区。例如化学区的柜子里有许多装原材料的瓶子,有糖、淀粉、酒精、苏打粉、食用油、盐、蜂蜜等多种可调和的粉末与溶液,还有勺子、量杯、漏斗、滴管、搅拌棒等工具;测量区有皮尺、卷尺、直尺、弹簧秤、电子秤、温度计等测量工具。 这些材料是低结构的科学基本材料或幼儿从事科学活动可能会用到的原材料,而且都是生活中常见的材料,而不是设计好活动内容的材料。看着一个有着丰富材料并充满无限可能的科学中心时,我们感到无比欣慰,幼儿在这里的活动会是怎样的呢?我们期待着,同时也担心着。有了环境,我们的活动便开展起来。幼儿通过集体谈话自发地产生、自己组织科学活动。在指导幼儿进行这种自发的科学活动的过程中,我们在开始的时候特别强调幼儿操作过程的规范性、结论的正确性、以及我们心目中所想的那种完美的过程。然而幼儿并不是我们所想的那样,他们不是将各种粉末弄的满地都是,就是将这些粉末都混合在一起,又或者将我们都知道的不对的材料拿来做实验,又或者活动过程不断地中断,很多时候我们都不明白幼儿在干什么。我们也经常习惯把自己的知识经验教给幼儿,总是想尽办法告诉幼儿什么是对的,什么是错的。或者我们先在脑袋里预设好活动,然后将这个活动通过谈话等方式合理化成幼儿的活动,让幼儿感觉这是他们想出来的活动。当幼儿的概念不对的时候,我们也总是想把幼儿的思考拉到正确的概念上,但是这样幼儿的活动通常很难进行下去。 有时候幼儿在做实验过程中得出的结论与正确的结论正好相反,例如幼儿在一次什么东西能灭火的实验中,他们居然用油将火苗熄灭。这些问题让我们很苦恼,很纠结,该怎么办?这个时候教师只有不断的反思、调整材料、调整我们的谈话,观察和分析幼儿的行为,慢慢的我们改变了观念,认识到其实在幼儿进行科学探究活动的过程中,他们总用一颗好奇的心探索一切现象,他们随时随地与周围的生活环境相互作用。幼儿通过亲身实践体验物质的变化,他们不管怎样玩、怎样操作、怎样做实验都是可以的,无论这个过程是否成功,它带给幼儿种种的感受都是有价值的。(/深圳市教育幼儿园)