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幼儿园综合教育课程主题活动方案
来源:深圳实验幼教 发表时间:2017-03-15 09:15:00
 

《幼儿园综合教育课程主题活动方案》

 

 

 

一、课程理论依据:过程取向与目标取向的和谐统一

以《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《广东省幼儿园教育指南(试行)》为依据,密切关注国内外幼教改革的新动态,选择性地吸收进步主义教育思想、瑞吉欧教育理念、维果茨基心理发展理论、多元智能理论、高瞻课程(High  Scope)的精华,把过程取向的课程模式(强调儿童的自然发展)与目标取向的课程模式(强调预定的教育任务)相结合, 既包含低结构化教学——关注幼儿的兴趣与需要,又包含高结构化教学——关注幼儿的必学经验,体现出主题活动的幼儿主体性、学科序列活动的系统性、区域活动的自主性、生活活动的渗透性与随机性等。

 二、课程理念:尊重与要求的和谐统一

既尊重幼儿的自然发展,又有效地将幼儿发展纳入合乎社会需要的轨道,实现尊重与要求的和谐统一。使幼儿园课程既能以幼儿的发展为本,以幼儿的利益为先,又能承担起对社会文化传承的责任;既关注幼儿想学的,也关注幼儿应该学的,确保全面落实素质教育,促进幼儿身心健康、和谐发展。

三、课程目标:培养“四有”高素质儿童

培养有健康、有知识、有能力、有品行的“四有”高素质儿童。其中“有健康”指健康、快乐,身心和谐;“有知识”指五大领域必要基础知识的掌握;“有能力”指数理逻辑、语言、音乐等多元智能的发展;“有品行”指良好行为习惯的养成与中国优秀道德文化的传承。

四、课程内容与实施途径:幼儿的整日活动都是课程

重视从幼儿的实际水平出发,根据幼儿的经验、能力、兴趣和需要,恰当地选择与组织课程内容,通过以下六个方面灵活实施教育教学,将幼儿的整日活动纳入到课程中。

1.以幼儿为主体的主题探究活动(与领域活动相结合)

    教师根据幼儿已有的经验和兴趣,设计既适合幼儿原有水平,又有一定挑战性的主题。师生共同构建主题网络,以主题为主线,均衡各领域的学习内容,综合健康、语言、社会、科学、艺术五大领域丰富的活动内容,引导幼儿积极探索,充分利用已有经验建构新的认知,支持幼儿全面发展。

2.系统性的学科序列活动

    对于一些难以与主题相结合的领域教学内容或必学经验,则根据该学科本身的知识体系设计教学活动,保证幼儿学习的系统性与延续性。同时,在确保幼儿园课程能满足基础性、启蒙性的教育需求的基础上,根据社会对“优质教育”的需求,增设具有一定挑战性与前瞻性的英语、阅读、创新思维特色教学活动,进一步发掘幼儿的潜能,促使幼儿在原有基础上既全面发展,又学有所长,形成幼儿园的课程特色。

3.灵活自选的区域活动

    吸收高瞻课程的理论精华,设置语言区、角色区、美工区、建构区、科学区等活动区域,根据幼儿年龄特点与个别差异灵活设计与准备区域活动材料,并配合主题进程、学科序列教学活动、特色教学活动等的进度及时更新,使幼儿在区域活动中,可根据自己的兴趣、经验和问题来自主选择、自主操作、自主认知、自主体验,从而获得自主发展。

4.大型的节庆与传统活动

    围绕社会节庆、公共纪念日与幼儿园传统开展各类大型活动,如清明节、“三五”学雷锋日、 “十一”迎国庆活动、“迎新年亲子运动会”、安全教育周,毕业典礼等。通过这些丰富多彩的活动,向幼儿传递各种与生活密切联系的社会信息,传承中华民族的优秀道德文化,为幼儿开启一扇了解社会的窗口。

5.随机性的日常活动

    抓好幼儿一日生活中的随机教育机会,利用餐前餐后时段,帮助幼儿进行经验的归纳,自主评价等;通过盥洗、就餐和午睡等环节,进行卫生行为习惯的渗透滋养,开展自理能力练习,例如,教育幼儿餐前便后自觉洗手、餐后漱口擦嘴等。在日常活动中随时提醒幼儿保持正确的坐、立、行、走、跑与书写等姿势,培养幼儿良好的生活、卫生和行为习惯。

6.隐性的环境教育

    把环境教育作为幼儿园课程的重要组成部分,充分发挥环境这一隐性课程的教育功能,重视人文环境的营造,以尊重、爱心、耐心与奉献来创设安全、自由、充满爱与关怀的精神氛围,促进幼儿人格健全发展;重视物质环境的创设,以有序、整洁、富有挑战性与支持性的物质环境,支持幼儿在与环境的积极互动中自主成长。

以上六种课程内容与实施途径,以集体、小组、个体等多种教育组织形式灵活实施,整合了五大领域的活动目标,发挥着行为习惯培养、知识传递、能力促进的教育功能。

五、课程评价:尝试多元化评价

高度重视通过科学的教育评价了解课程的适宜性与有效性,以便及时调整和改进工作,提高教育质量。通过全员参与、定性评价与定量评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合等多重评价形式进行综合诊断、反思与调节。评价内容指向两个方面:1.幼儿的发展状况评价。评价者由教师、家长、幼儿、管理者共同组成,评价方式灵活多样,既有过程性的评价,包括教师的教育笔记、区域活动观察记录与行为观察个案分析,家园共建的幼儿成长档案、家园联系记录本等;又有阶段性结果评价,包括期末综合评价、幼儿身心发展报告等。2.教师的专业发展水平评价。由家长、教师、管理者共同参与评价,评价形式既包括定性评价,如教师的教学反思、管理者的日常教学检查记录,又包括量化评价,如教师教学常规量化汇总、常规的教学观摩评价如环境创设评价、早操评比评价等,还有家长问卷评价等。努力使评价过程成为各方共同参与、相互支持与合作的过程,通过科学的课程评价体系来促进课程质量的提高。

 

 

深圳市第一幼儿园创办于1979年,是深圳市直属机关建立的第一所机关幼儿园,作为一所与特区同步成长,拥有30多年教育历程与文化积淀的老园,深圳市第一幼儿园栉风沐雨、薪火相传,不断发展、勇于创新,已经成为一所办学理念先进、教师业务精湛、教学设备完善、教育环境优美的广东省一级幼儿园。

 回顾近30年的幼儿园课程改革历程,自20世纪80年代始,我国幼教界掀起了课程改革的新浪潮,幼教工作者们积极探索,勇于实践,吸取了各种先进的教育理念,幼儿园课程呈现出百花齐放的局面。深圳市第一幼儿园的教师也积极投身课程改革,尝试过多种课程模式,经历了课改历程中的各种酸甜苦辣,获得了很多经验和教训。近年来,我们认真学习研究《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《广东省幼儿园教育指南(试行)》,反思自己走过的路,我们认为,“课程的内涵是决定教育质量的关键”。虽然现代幼儿园课程提倡幼儿自主学习,但绝对不能用放任的态度去对待幼儿教学,不能只对课程内容作随意的安排或尝试,而应该为幼儿设计一套适合他们身心发展所需要的课程,为教师提供基础性的教学资料。《幼儿园综合教育课程主题活动方案》正是在这一背景下产生并逐渐完善的。它既是我园探索与不断发展的新课题,又是对30多年来教育实践工作的总结与提炼,凝聚了我园全体教师们的智慧。

本套书力求能充分发挥幼儿园一日活动的整体教育功能,为幼儿园教学提供优质的教育资源,提高教育实践活动的有效性,促进幼儿身心全面、和谐发展。全套书共四册,分别为小小班(上、下学期)、小班(上、下学期)、中班(上、下学期)、大班(上、下学期),四年一贯制的各种教育活动设计选集,既能为幼儿园教学管理者提供课程管理方面的依据,又能为教师基础性的教学活动设计与方法提供参考。

“没有成功,只有成长”,展望未来,深圳市第一幼儿园将坚持走内涵发展之路,不断超越自我,更新教育观念、改进教育行为,丰富和完善课程体系,深化办园特色,全面落实素质教育,努力促进在园幼儿体、智、德、美身心健康、全面和谐地发展。

在国务院出台《关于当前发展学前教育的若干意见》的背景下,《幼儿园综合教育课程主题活动方案》的编写与出版具有其特殊的意义。希望本套书能给予幼教同行点滴的帮助,并与大家共勉。

本套书参考的部分作品,因种种原因无法与原作者联系上,敬请谅解,在此表示衷心的感谢,并希望与我园联系,解决有关事项。

由于水平有限,书中难免有不当之处,敬请各位读者提出宝贵意见,以便修订完善。


 

 

课程的内涵是决定教育质量的关键:提倡幼儿自主学习,为幼儿设计一套适合他们身心发展需要的课程。

过程取向与目标取向的和谐统一:关注幼儿的兴趣与需要,还应关注幼儿的必学经验。体现主题探究活动的幼儿主体性、学科序列活动的系统性、区域活动的自主性、生活活动的渗透性与随机性。

尊重与要求的和谐统一:尊重幼儿的自然发展,并与社会需要相结合,既关注幼儿想学的,也关注幼儿该学的。落实素质教育,促进幼儿身心健康和谐地发展。